kelingen in de praktijk van de school moeten
worden uitgewerkt tegen de achtergrond van
de uitgangspunten, zoals de afdeling die heeft
aanvaard.
1.2. Het schoolwerkplan
Binnen de afdeling Landmeetkunde kwamen de
laatste jaren onder invloed van diverse factoren
vragen naar boven t.a.v. de verschillende as
pecten van het onderwijs binnen de afdeling
Landmeetkunde. Deze vragen hadden o.a. be
trekking op:
het vakkenpakket;
de urentabel;
het examenpakket;
het benoemingsbeleid;
de plaats van de opleiding landelijk bezien;
nieuwere ontwikkelingen etc.
Het bleek al gauw dat het traditionele leerplan,
dat bestond uit een overzicht van de leerstof
met trefwoorden per vak en per jaar, onvol
doende houvast bood in de discussie over deze
problemen. De leerstof is „slechts" een deel
van het totale gebeuren in de school. Min of
meer geleidelijk werd men zich ervan bewust,
dat de vragen niet oplosbaar zijn wanneer men
zich als team niet ook uitspreekt over allerlei
zaken die aan genoemde problemen gerelateerd
zijn, zoals uitgangspunten, algemene doelstel
lingen, plaatsbepaling etc. Vooral ook werd dui
delijk dat alleen dan een zinvolle discussie met
mensen van buiten de HTS te voeren is, wanneer
er een duidelijk plan ligt. Al werkend is bij stukjes
en beetjes een plan voor de afdeling ontstaan,
dat als schoolwerkplan kan worden getypeerd.
Een schoolwerkplan is een planningsdocument
op het niveau van de afzonderlijke school (af
deling). Het schoolwerkplan voor de afdeling
Landmeetkunde moet uiteraard in overeen
stemming zijn met de ministeriële richtlijnen
voor het HTÖ (Onderwijsleerplan). De afdeling
geeft evenwel interpretatie, toespitsing en in
vulling aan deze landelijke richtlijnen, d.m.v. het
schoolwerkplan. Dit impliceert dat de kern van
het schoolwerkplan betrekking heeft op al die
aspecten van het onderwijs van een bepaalde
school, die niet kunnen (of mogen) worden in
gevuld op het niveau van het onderwijsleerplan,
de individuele docent of student. Het school
werkplan geeft het gezicht van de afdeling naar
buiten en bepaalt het werk naar binnen.
1.2.1. Mogelijke functies van het schoolwerk
plan
Het werken aan het schoolwerkplan kan een
aantal belangrijke functies vervullen, nog even
afgezien van het produkt.
T.a.v. het ontwikkelingsproces:
a. Het stimuleert tot het zich bezinnen op uit
gangspunten, algemene doelstellingen en
planningsbeslissingen van praktische aard
(alle betrokkenen).
b. Het biedt gelegenheid tot het betrekken bij
de school van allerlei geledingen en betrok
kenen, met het oog zowel op de belang
rijkste planningsbeslissingen als met het oog
op de uitvoering ervan (b.v. studenten, ex
terne deskundigen).
c. Het biedt mogelijkheden tot wederzijdse
scholing en professionalisering van de leden
van het ontwikkelingsteam.
d. Het kan de teamvorming stimuleren; men
komt al werkend aan het schoolwerkplan
meer op één lijn te zitten.
T. a. v. het produkt document):
a. Het biedt steun bij vormgeving van het dage
lijks handelen door schoolleiding, onderwijs
gevenden en andere betrokkenen; het is zo
wel werkkader als inspiratiebron.
b. Het biedt de mogelijkheid tot verantwoording
jegens andere instellingen of jegens de over
heid.
c. Het biedt de mogelijkheid tot snelle en volle
dige voorlichting aan betrokkenen (studen
ten, docenten, ouders, schoolbestuur, be
roepsveld). N.B.: Deze voorlichtingsfunctie
hangt samen met de verantwoordingsfunctie.
1.2.2. Meer in het algemeen geldt voor het
produkt en het proces samen:
a. Het document en het ontwikkelingsproces
bieden mogelijkheden voor garantie van de
noodzakelijke continuïteit in het onderwijzen
en leren (vooral van belang voor onderwijs
gevenden).
b. Het document en het ontwikkelingsproces
samen hebben een belangrijke functie bij de
ontwikkeling en vernieuwing van het onder
wijs in de school, doordat men wordt gesti
muleerd tot bezinning, overleg en informatie-
inwinning.
c. Het document en het ontwikkelingsproces
kunnen een functie vervullen bij het explici
teren van het verborgen leerplan. D.w.z.
allerlei dingen die voordien onbewust en van
zelfsprekend waren, worden boven water
getild en zijn daardoor voor discussie toe
gankelijk.
1.2.3. Kenmerken van het ontwikkelingsproces
Het schoolwerkplan-ontwikkelingsproces ken
merkt zich door de volgende aspecten
a. Men begint nooit op het nulpunt.
85
