149
natuurlijke wijze geïntegreerd.
Het is duidelijk dat de een of andere vorm van college
in of buiten het projectonderwijs nodig blijft, omdat
toch een zekere kennisoverdracht altijd zal moeten
plaatsvinden. Het ideaal is dat dit alleen gebeurt wan
neer de student erom vraagt.
Als men een reëel probleem heeft gekozen, zullen van de
oplossing ook de maatschappelijke consequenties (econo
mische, milieu-hygiënische etc.) bestudeerd moeten worden.
Op deze wijze wordt de geodesie in een maatschappelijk
kader geplaatst. In de huidige opleiding wordt hieraan
slechts sporadisch aandacht geschonken.
Aan de keuzevrijheid zijn ook nadelen verbonden.
Projectonderwijs is nagenoeg niet in een studieprogramma
op te nemen omdat men nooit van tevoren weet welke
richting het onderwerp op zal gaan.
Wenst men echter tijdens de studie ook groepsdynamische
processen te bestuderen, dan is projectonderwijs, onaf
hankelijk van het onderwerp, hiervoor uitermate geschikt.
Maar hierover later.
Vaak wordt de vrees geuit, dat het onderwerp, wanneer
de student het bepaalt, niets meer met geodesie te maken
zal hebben. Deze vrees is m.i. ongegrond omdat de
enige gemeenschappelijke noemer van de projectdeel
nemers is dat zij allen de geodesie bestuderen.
Een volgend probleem is de beoordeling. Men kan zich
voorstellen dat de groep als geheel wordt beoordeeld op
zijn eindrapport. Dit geldt dan alleen voor het geodetisch
niveau van het eindrapport en niet voor de groeps
dynamische aspecten. Individuele beoordeling is alleen
binnen de groep mogelijk. En dan nog moet die beoor
deling een ,,feed back" zijn, en niet een cijfertjes
beoordeling zoals in ons huidige competitieve en indivi
dualistische onderwijs.
Wij hebben elkaar tot studie gestimuleerd door ieder een
voordracht met discussie te laten houden over hetgeen
hij bestudeerd had.
Wat is geodesie?
Bij de integratie van de studievakken valt op dat het
